从校园文化到公益研学：跨学科科普探索之路-

从浙江科技大学的文化素质教育基地建设，到面向青少年的场景式科普实验，再到联结浙江与西藏那曲的公益研学，我的探索之路始终围绕着“跨学科”与“点燃好奇”，坚信教师应用专业与温度，陪伴每个生命发现更广阔的世界。那么这条路是如何一步步走出来的？它又带来了怎样的可能性？

文化基因的萌芽

我出身书画艺术氛围浓厚的家庭，后转向工业设计领域学习。虽非传统“学霸”，但文理工融合的成长经历让我深刻认识到跨学科思维的重要性。在浙江科技大学工作期间，我负责校级文化素质教育基地建设。依托学校中德合作背景和工科优势，推动多维度文化实践：

**社团矩阵：**管理茶社、琴社（以古琴为特色）、书画协会、文学社，融合传统戏曲与现代剧的“水墨丹青剧社”与晴岚戏曲社；

**文化载体：**运营校内有声平台，筹备短视频科普阵地；

**品牌活动：**疫情期间联动浙江省出版联合集团、浙二医院等多家大型平台结合世界读书日举办书评大赛、百名教授讲座、戏剧创作等跨领域活动。

知识共享生态

为丰富工科院校的文化氛围，我们精心搭建了一个多元融合、动态生长的文化素质教育实践平台。

平台的活力首先体现在非遗活态传承上：每月紧扣节气文化（如端午、中秋），策划非遗主题活动，活动内容从茶艺的展演到书法、章法、刀法，各类力量的韵律，金石篆刻的匠心传承，这些都吸引了大量校内师生参与，国际师生也积极加入其中，各类文化碰撞，这种文化的浸润激发了更深层的跨学科对话，打破院系围墙，拓展人文学科的讲座内容：邀请生物化工教授拆解黄酒发酵的生化密码、邀请机械、电气教授展示3D打印鲁班锁的创新，土木建筑团队动手还原宋代斗拱的榫卯智慧，这些都实现了理工思维与人文视角的深度交融。

为了进一步催化这种思想碰撞的奇效，定期组织各类文化活动，有讲座沙龙“在路上找到自己”、有考研知识分享、有职业教育规划、有研究茶多酚提取生物实验。我们致力于跨学科同学们可以并肩而坐，展开头脑大风暴。

**转折：**从大学生到青少年的科普深耕

在为校研究生院校徽设计的（融合汉字与德式元素）的过程中，我深刻意识到创新思维的培养需要**“更早播种”。这一认知在我成为母亲后更加明晰，于是联合（寓乐湾）现新东方智慧教育等专业机构，共同开启了面向青少年的科普实验计划**。

我们组建跨学科研发团队——成员包括师范生、外教和科研人员——专门开发覆盖幼儿园至小学阶段的实践课程体系。课程摒弃照本宣科的模式，坚定推行场景式教学革命，带领学生深入田间地头、珍珠养殖基地、航天育种基地等各类实验室的真实环境。

例如，在《天工开物》实践课上，孩子们能参与稻谷标本观察实验、创意盆栽、制作发酵酒酿或卤水豆腐；采石、认石、雕刻、磨石、提取红石矿物颜料、进行创意绘画，这样完整实践链条。在珍珠研学项目中，通过解剖蚌壳、取珠、磨粉实验，学习有核无核人工培育与天然珠的差异，将生物知识、美学鉴赏与创意表达紧密结合；细菌科普课程则通过直观的洗手实验，让孩子理解微生物与健康的关系。这些所有的课程都践行着一个核心理念：它们是动态的实验课而非固定教案，教师需根据孩子的兴趣反应，实时调整内容，核心目标始终是用生活现象点燃科学好奇心。

西藏那曲：公益研学的温度

2023年，我们正式启动了一项公益研学项目**“浙那石榴红，科普万里行”**。参与的有浙江科技大学、浙江树人大学、浙江大学教师，大家都坚持公益活动，旨在给予西藏那曲的孩子们良好的深度体验。

项目严格遵循的设计原则：在有限的行程中用最短时间最大化认知收获，大力压缩成本。

我们为孩子们精心规划了科技文化路线：德清地理信息小镇、浙江山海二十亿的地质博物馆；在良渚博物院、丝绸博物馆体验探索玉器、丝绸文明并参与考古实践；在欧诗漫珍珠实验室学习第五代传承人的科研精神；在浙江大学高分子实验室听浙大精英讲述人类文明。

而最深的触动来自心灵纽带的构建：我们还开设了心理交流课程，促进西藏孩子与浙江当地孩子之间建立真诚友谊，促进文化互动。

我内心强烈认识到，研学旅行可能是某些孩子生命中唯一一次走出家乡的机会。我们肩负着用专业的知识与真挚的爱去开拓他们生命体验的责任。我们唯有陪伴他们体会美好、体会爱，愿这些宝贵的体验真正能够陪伴他们一生。

**未来方向：**实验室赋能与文化新解

今年9月，浙江科技大学科技文化科普工作室将聚焦两大方向：

实验室课程转化：联动小和山高教园区实验室（化工、信息技术、机械制造），将部分专家的科研成果转化为中学生可以玩的实验课。

非遗科技化：以金石篆刻为切口，探索非遗文化现代化设计路径。例如团队现在考虑的“传统文化扇改造”，计划用钙钛矿涂层实现光电转化照明功能，让传统工艺品兼具科技美感，让非遗有科技元素和设计学元素，让它们成为可推广的生活美学。

“教师应如八爪鱼，多维度感知学生的状态与兴趣。科普不是单向灌输，而是观察孩子被什么吸引，陪着孩子们走，再引导他们走向更高处。”创新源于好奇，而守护好奇需要放下“标准化教案”，在与客体的对话中去寻找，去创造那教育的灵感。